BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía que hemos empleado para la ejecución de este proyecto es:

- http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/queeswebquest.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=gucN92OJ-M8&feature=player_embedded
- http://www.aula21.net/tercera/estructura.htm
- http://www.webquest.es/tipos-de-webquest
- http://www.e-torredebabel.com/leyes/Infantil-Loe-Madrid/conocimiento-entorno-educacion-infantil-LOE-madrid.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=KjBtd8b3V0k&feature=player_embedded
- http://www.webquest.es/entrevista-bernie-dodge
- http://hera.fed.uva.es/webquest/04-05/infantil/grupo4/index.html
- http://hera.fed.uva.es/Materiales.html
- LOE RD1630/2006 de 29 de Diciembre

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA WEBQUEST

Según nuestro punto de vista, vemos conveniente la evaluación de los siguientes aspectos:

1. La motivación mostrada por los alumnos en el planteamiento de las actividades así como también en la realización de las mismas. Tendremos en cuenta el grado de participación e integración dentro de la actividad.

2. Evaluaremos el grado de interés mostrado por los niños en la ejecución de las distintas actividades.

3. Sabe resolver problemas en forma autónoma trabajando en equipo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LA LOE

Los criterios de evaluación son los siguientes:

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos.

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.

 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.

RECURSOS DE LA WEBQUEST

Citamos los enlaces de todos los recursos utilizados:

Monumentos de Granada  Web  http://www.youtube.com/watch?v=oL6xO3bYWzE  

Juego de Colón  Web  http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/tematicas/colon_vcentenario/index.html 

Coronas  Web  http://picasaweb.google.com/uson.silvia/CORONASPARACUMPLES 

Canción de Colón   Web  http://www.youtube.com/watch?v=IKKQgqqtVsk 

ACTIVIDADES DE LA WEBQUEST

En nuestra webquest realizamos las siguientes actividades relacionadas con la salida por Granada que se llevan a cabo antes, durante y después de la visita:

• Para sentirnos como auténticos reyes y exploradores, vamos a realizar nuestra propia corona y nuestro propio gorro de marinero explorador.

• Colorearemos un Cristóbal Colón y una de sus tres carabelas.

• Cantaremos una canción de Cristóbal Colón.

• Llevaremos a cabo el juego interactivo de Cristóbal Colón.

• Realizaremos una gymkana final.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

En esta entrada desarrollamos los objetivos específicos que pretendemos conseguir con nuestra webquest:

- Conocer el entorno de la ciudad de Granada.

- Distinguir los diferentes monumentos pertenecientes a esta ciudad.

- Adquirir información sobre algunos personajes históricos.

- Adquirir pautas de comportamiento a la hora de la salida.

- Desarrollar la psicomotricidad fina en la elaboración de las actividades.

- Fomentar el trabajo en equipo.

- Iniciarlos en el campo de las nuevas tecnologías.

CONTENIDOS GENERALES DEL BLOQUE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

A continuación desarrollamos los contenidos del bloque del conocimiento del entorno:

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

OBJETIVOS GENERALES DEL BLOQUE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

En esta entrada citamos los objetivos generales del bloque del conocimiento del medio y su entorno.

LOE RD1630/2006 de 29 de Diciembre

1.      Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

2.      Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3.      Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4.      Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5.      Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

JUSTIFICACIÓN

El motivo de haber  realizado una webquest, es porque nos pareció un buen recurso didáctico para utilizar en el aula con los niños, nos parece una forma sencilla de inculcar a los niños las nuevas tecnologías en el aula, de manera que ellos mismos y de forma autónoma puedan manejar la webquest de manera que vayan adquiriendo conocimientos del tema que trata.

Por otra parte, todas las actividades que en ella aparecen son seleccionadas de páginas de internet, este es otro de los puntos interesantes decisivos para la selección de la webquest, porque a partir de ella y con su manejo, los niños al seleccionar los enlaces para acceder a las actividades, podrán conocer todo tipo de páginas web y manejarse con ellas.

En cuanto al tema seleccionado, hemos escogido nuestra ciudad, pero se barajaron además de este los medios de transporte.

El motivo de haber elegido la ciudad es porque pensamos que sería muy interesante profundizar para que los niños conozcan a la perfección la ciudad en la que viven, apreciando los diferentes monumentos que se encuentran en ella, en este caso los que se encuentran en el recorrido seleccionado. En la webquest nos centramos en monumentos, pero de cierta manera, en el paseo que vamos a realizar, ellos conocerán cómo es el desarrollo del día a día en Granada.

Descartamos el tema de los medios de transporte, porque pensamos que hasta cierto punto, podrían apreciarlos en el paseo que vamos a realizar, no los trataríamos profundamente pero sí podríamos ir, poco a poco introduciéndolos y así nos serviría de enlace para que el próximo tema fuera el de los medios de transporte.

En definitiva, decir que la webquest es un recurso didáctico muy utilizado por los profesores y maestros porque esta permite el desarrollo de habilidades para el manejo de la información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

EJEMPLOS DE WEBSQUET PARA TODAS LAS EDADES

En el siguiente enlace hay una serie de websquet muy útiles creadas por los propios alumnos, de diferentes categorías: para educación infantil, musical, primaria, ed. especial, social, educación física, lenguas extranjeras y audición y lenguaje. Dentro de cada una de ellas hay como mínimo diez tipos diferentes de websquet.

El enlace es el siguiente:
http://hera.fed.uva.es/Materiales.html

A continuación dejamos una página para ver un ejemplo en concreto de una webquest para educación infantil, se llama "Los Animales": http://hera.fed.uva.es/webquest/04-05/infantil/grupo4/index.html

Antes de escoger esta página hemos visualizado otras como por ejemplo:

http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm

Entrevista a Bernie Dodge

Como dijimos al comezar este blog, el creador de la Webquest fue Bernie Dodge, a continuación ponemos una entrevista realizada por una prestigiosa revista llamada Education World.

P: ¿Qué lo atrajo a usted al campo de la tecnología educativa, cuando éste no era todavía un campo definido?

R: El campo de la tecnología educativa ha estado aquí desde los años 1960, o aún antes. Me sentí atraído hacia él porque parecía una mezcla perfecta entre mi formación en ingeniería y pedagogía

P: ¿Nos podría describir brevemente cómo y por qué desarrolló el modelo de WebQuest?, ¿comenzó usted con un objetivo definido o con una inspiración?

R: Comencé con clases en el segundo semestre de un curso de educación para maestros. Quería enseñarles una simulación educativa llamada "Arquetipo" pero no contaba con una copia del software o los medios para mostrarlo. En su lugar, armé una experiencia donde ellos trabajaron en grupos revisando un gran número de fuentes informativas diferentes: unas cuantas páginas de un informe de evaluación sobre el proyecto, algunos sitios de la Red que describían el software y la filosofía constructuvista que lo respaldaba, un chat, etc. La tarea consistió en repartir estas fuentes entre los estudiantes, integrar la información y decidir si el programa "Arquetipo" podría usarse, y de qué manera, en el colegio donde ellos estaban.

P: ¿La lección tuvo éxito?

R: Fue fantástica.Como había adelantado mi parte organizando los recursos, no tuve que hablar mucho durante las dos horas que estuvieron trabajando ellos. Disfruté caminando por el salón y ayudando donde era necesario, escuchando el zumbido de las conversaciones a medida que los estudiantes recolectaban sus anotaciones y trataban de tomar una decisión. Jamás los había escuchado hablar sobre los temas de manera tan profunda y multifacética. Esa noche  me di cuenta que ésta era una forma diferente de enseñar y me encantó.

P: ¿Cuánto tiempo le tomó desarrollar el formato de WebQuest?

R: Unas cuantas semanas después, casi de un solo golpe, elaboré una matriz organizada de la misma forma en que había llevado a cabo la lección de "Arquetipo": presentar la situación, enumerar algunas fuentes de información, darles una tarea para la que tenían que forcejear con la información, plantear los paso de lo que debían hacer con la información y luego llegar a una conclusión. Utilicé un motos de búsqueda con el que traté de localizar algunos nombres para denominar esta forma de enseñanza y pronto me decidí por "WebQuest". En ese momento (febrero 1995) no existían páginas en las que se encontrara esa palabra. Mis estudiantes utilizaron mi matriz para crear sus propias lecciones interdisciplinarias. Poco tiempo después, Tom March utilizó la estructura para desarrollar "Búsqueda de la China" como parte de su trabajo para la iniciativa de Pacific Bell, " La Educación Primero". Escribí luego algunos pensamientos sobre WebQuest en un artículo para un boletín de educacióna distancia y de pronto la idea comenzó a prosperar. Así comenzó todo.

P: ¿Qué elementos o características cree usted que constituyen la diferencia entre las WebQuest y otras actividades basadas en la Red?

R: La idea clave que distingue a las WebQuest de otras experiencias basadas en la red es la siguiente: una WebQuest está elaborada alrededor de una tarea atractiva y posible de realizar que promueve pensamiento de orden superior de algún tipo. Tiene que ver con hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico y comprende solución de problemas, juicio, análisis o síntesis. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas o repetir mecánicamente lo que se ve en la pantalla. Idealmente, la tarea es una versión en menor escala de lo que los adultos hacen en el trabajo, fuera de los muros de la escuela.

P: ¿Cómo benefician las WebQuest a los estudiantes?

R: Existen muchas cosas que vale la pena llevar a cabo en los colegios utilizando la Red, y las WebQuest son tan solo una posibilidad. Las WebQuest se prestan especialmente para temas que requieren pensamiento de orden superior y tareas con múltiples resultados finales posibles. El beneficio en utilizar las WebQuest es que pone mayor responsabilidad en los aprendices mismos. Es un beneficio importante porque idealmente ellos estrán utilizando alguna práctica de "andamiaje estructurado" para que la nueva información les haga sentido, para analizar los datos que provienen de un sitio diferente al libro de texto, para acomodar las opiniones de otros y para organizarse tanto a sí mismos como a los compañeros y producir algo de lo que se puedan sentir orgullosos.

P: ¿Qué beneficio ofrecen las WebQuests a los maestros?

R: Todos los profesores quieren ser testigos de crecimiento en el estudiante, de manera que el beneficio para ellos es observar cómo el centro de gravedad del salón se desplaza hacia los muchachos. Si usted ha realizado el trabajo de preparar con anticipación una buena WebQuest, tendrá un día más gratificante trabajando como guía de individuos y grupos pequeños en lugar de tener que mantener la atención de todos esos ojos puestos en usted como la única fuente de datos del aula. Naturalmente como con toda la enseñanza constructivista, podrá presentarse alguna diferencia entre lo que aprende en una WebQuest y lo que se mide con las pruebas estandarizadas.

P: ¿Existe una herramienta que ayude a los profesores a evaluar las WebQuest que ellos crean o utilizan o que ayude a los administradores y padres a evaluar las WebQuest en las que están involucrados los estudiantes?

R: Los "Rubrics" (Plantillas de Evaluación) son maravillosas para evaluar desempeños o elaboraciones complejas, y crear una WebQuest ciertamente es una de ellas. Con la ayuda de algunos excelentes encargados des desarrollo personal, del Distrito Escolar de San Diego, he elaborado un "Boceto para evaluar WebQuest" que permite a los profesores asignar una calificación a una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa para quien la diseñó.

P: ¿Actualmente está desarrollando usted alguna actividad nueva basada en la Red?

R: Cada otoño enseño a un grupo de futuros educadores "Aprendizaje Exploratorio mediante Simulación y Juegos Educativos". La idea consiste en conducir a los aprendices a través de un grupo de decisiones ramificadas de manera que puedan ver las consecuencias de cada acción que tomen y utilicen los recursos en línea contextualmente en la medida en que progresen. No es una WebQuest porque no existe un producto al final.

P: ¿Vislumbra usted el día en el que el aprendizaje basado en la Red reemplazará el aprendizaje basado en textos?

R: Siempre habrá libros impresos, pero creo que en algún momento de esta década tendrá sentido financiero distribuir los libros de texto únicamente en forma digital. Una vez que exista una aplicación liviana (poco pesada), durable e inalámbrica suficientemente barata, las escuelas podrán ensamblar las mejores partes de lo que cada editor ofrece y descargar cualquier parte de éstas a medida que se haga necesario. Esto significa que problamente la información estrá mucho más actualizada y estará complementada por el acceso a tutores humanos y a la comunidad de otros aprendices. Todo esto naturalmente será costoso, y por eso esperamos que la economía continúe moviéndose favorablemente y que todos los contribuyentes vean con claridad el valor de suministrar una mayor cantidad de recursos a las escuelas. Por supuesto, enseñar en la actualidad con WebQuests, se constituye en una buena preparación para ser un magnífico maestro.

 

 

 

 

 

Cómo crear una Webquest con Google Sites

El siguiente vídeo nos ayuda a crear una webquest a través de google sites.

Áreas de Educación Infantil

Las áreas del currículo de Educación Infantil son las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: comunicación y representación.
Dentro de nuestro proyecto trabajaremos las distintas áreas del currículo de Educación Infantil, pero sobre todo nos centraremos en la de Conocimiento del entorno.

Tipos de webquest

A continuación nombramos los diferentes tipos de webquest que nos encontramos:

WebQuests a corto plazo:

 

La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

WebQuests a largo plazo:

 

La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web).

Miniquest:
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos:

escenario, tarea y producto.

Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.